Un simpatico repertorio di risorse per la didattica
La definizione di competenze è stata stabilita nel 2006 dal Parlamento europeo e dal Consiglio d'Europa. Nell'ambito dell'EQF (European Qualifications Framework, Quadro Europeo delle Qualifiche), le competenze combinano conoscenze, abilità e capacità personali, sociali o metodologiche. Si distinguono dalle semplici conoscenze e abilità perché richiedono l'uso di autonomia e responsabilità, e sono acquisite attraverso l'esperienza e la riflessione sugli errori.
Le Indicazioni nazionali del 2012 hanno introdotto un approccio didattico centrato sulle competenze, individuandole come obiettivi fondamentali della scuola primaria e secondaria di primo grado. Questo nuovo approccio ha portato a cambiamenti significativi: le conoscenze vengono contestualizzate, il sapere è applicato, l'insegnamento diventa interdisciplinare, e l'apprendimento è personalizzato e significativo. La scuola diventa così più aperta alla realtà, promuovendo la partecipazione attiva degli studenti, lo sviluppo dell'autonomia e la capacità di pensiero critico.
Le strategie di insegnamento adottate per sviluppare le competenze includono metodi che favoriscono la sperimentazione, la costruzione attiva di conoscenza, la narrazione, la ricerca e la riflessione. L'approccio è centrato sugli studenti, che sono considerati protagonisti attivi del proprio apprendimento.
La certificazione delle competenze è prevista al termine della scuola primaria e secondaria di primo grado. Il modello di certificazione è stato definito dal D.M. 742/2017 e applicato a partire dall'anno scolastico 2017-2018. Essa valuta le competenze chiave degli studenti e include i risultati delle prove INVALSI.
Ecco il quadro completo delle otto competenze chiave per l'apprendimento permanente, proposte dall'Unione Europea e adottate nelle Indicazioni Nazionali:
| Competenza | Descrizione |
|---|---|
| Competenza alfabetica funzionale | Ha una padronanza della lingua italiana che gli consente di comprendere e produrre enunciati e testi di una certa complessità, di esprimere le proprie idee, e di adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni. |
| Competenza multilinguistica | È in grado di esprimersi in lingua inglese a livello elementare (A2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento) e, in una seconda lingua europea, di affrontare una comunicazione essenziale in semplici situazioni di vita quotidiana. Utilizza la lingua inglese anche con le tecnologie dell'informazione e della comunicazione. |
| Competenza matematica e competenza in scienze, tecnologie e ingegneria | Utilizza le sue conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche per analizzare dati e fatti della realtà e per verificare l’attendibilità di analisi quantitative proposte da altri. Utilizza il pensiero logico-scientifico per affrontare problemi e situazioni sulla base di elementi certi. Ha consapevolezza dei limiti delle affermazioni che riguardano questioni complesse. |
| Competenza digitale | Utilizza con consapevolezza e responsabilità le tecnologie per ricercare, produrre ed elaborare dati e informazioni, per interagire con altre persone, come supporto alla creatività e alla soluzione di problemi. |
| Competenza personale, sociale e capacità di imparare ad imparare | Possiede un patrimonio organico di conoscenze e nozioni di base ed è capace di ricercare e di organizzare nuove informazioni. Si impegna in nuovi apprendimenti in modo autonomo. |
| Competenza in materia di cittadinanza | Ha cura e rispetto di sé e degli altri come presupposto di uno stile di vita sano e corretto. È consapevole della necessità del rispetto di una convivenza civile, pacifica e solidale. Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato, da solo o insieme ad altri. |
| Competenza imprenditoriale | Ha spirito di iniziativa ed è capace di produrre idee e progetti creativi. Si assume le proprie responsabilità, chiede aiuto quando si trova in difficoltà e sa fornire aiuto a chi lo chiede. È disposto ad analizzare se stesso e a misurarsi con le novità e gli imprevisti. |
| Competenza in materia di consapevolezza ed espressione culturale | Riconosce e apprezza le diverse identità, le tradizioni culturali e religiose, in un’ottica di dialogo e rispetto reciproco. Si orienta nello spazio e nel tempo e interpreta i sistemi simbolici e culturali della società. In relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento si esprime negli ambiti che gli sono più congeniali: motori, artistici e musicali. |
| Livello | Descrizione | Che cosa fa l’alunno/a |
|---|---|---|
| Iniziale (D) | Livello di partenza | Se opportunamente guidato/a, svolge compiti semplici in situazioni note. |
| Base (C) | Livello base | Svolge compiti semplici anche in situazioni nuove, mostrando di possedere conoscenze e abilità fondamentali e di saper applicare basilari regole e procedure apprese. |
| Intermedio (B) | Livello intermedio | Svolge compiti e risolve problemi in situazioni nuove, compiendo scelte consapevoli e mostrando di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite. |
| Avanzato (A) | Livello avanzato | Svolge compiti e risolve problemi complessi, mostrando padronanza nell'uso delle conoscenze e abilità. Propone e sostiene le proprie opinioni e assume responsabilmente decisioni consapevoli. |
| Livello | Iniziale | Base | Intermedio | Avanzato |
|---|---|---|---|---|
| Comunica ed espone informazioni in modo | parziale, dispersivo, approssimativo, incompleto, mnemonico, schematico | essenziale, sommario, generico | esaustivo, organico, accurato, preciso, appropriato | originale, elaborato, critico, esperto |
| Si esprime in forma orale e scritta | con un repertorio lessicale limitato, con lessico impreciso, con vocabolario fondamentale | con un repertorio lessicale semplice, con lessico generico, con rari termini tecnici | con un repertorio lessicale ampio, con lessico preciso, con diversi termini tecnici | con un repertorio lessicale esteso, con un lessico specialistico, con molti termini tecnici |
| Realizza prodotti digitali | solo abbozzati, incompleti, parziali | rispondenti alle richieste minime, elementari, validi | esaurienti, approfonditi, organici | ricchi, dettagliati, accurati |
| Elabora ipotesi e strategie | semplici, solo se guidato | semplici | elaborate | accurate |
| Organizza il lavoro | solo se guidato, in modo dispersivo, in ambiti e compiti noti | in modo schematico, con autonomia | in modo apprezzabile, con sicurezza | in modo efficiente |
| Adotta modalità di lavoro | dispersive, agisce in modo disorganico | esecutive, lineari/schematiche | agisce in modo esecutivo/con aiuto di modelli | autonome, efficaci, organizzata |
| Mostra un’autonomia nel lavoro | discontinua | appena adeguata | evidente | sicura |
| Lavora con gli altri in modo | passivo | esecutivo | collaborativo | proattivo |
| Competenze chiave | Profilo della competenza | Dimensioni della competenza | Livello di padronanza |
|---|---|---|---|
| Competenza alfabetica funzionale | Ha una padronanza della lingua italiana che gli consente di comprendere e produrre enunciati e testi di una certa complessità, di esprimere le proprie idee, di adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni. | Mostra una comprensione: |
limitata basilare estesa completa |
| Scrive e parla in modo: |
impreciso generico appropriato elaborato |
||
| Esprime le proprie idee in modo: |
dispersivo mnemonico puntuale critico |
||
| Adatta il registro linguistico: |
solo se sollecitato solo in ambiti noti in diversi ambiti in ogni situazione |